109學年度榮譽教學教師

鍾文聖｜楊令瑀

鍾文聖

教學理念

因材施教、重視生涯輔導：
教材的難易度適度的調整，以班級前百分之60~70的學生能接受為主，鼓勵資優學生挑戰更艱深之內容，輔導後段學生跟上課程進度！課堂上經常將歷屆畢業系友在學術、醫藥或是產業界的傑出表現與學生們分享。對於學生的生涯規劃給予適當的輔導及協助，鼓勵資優之學生眼光看遠，鼓勵他們跨出舒適圈去探索更具挑戰的環境或研究機構，尤其是和世界接軌。
　
研究與教學並重：
化學是一門實驗與理論並重的科目，一個重要的理論若沒有實驗的驗證，容易淪為空談或不切實際。個人經常會將研究上最新的案例與重要進展適時、適地的補充在教材中，訓練學生們自己上網查資料，大幅增加他們對於該課程內容的印象與自學動機。
　
學以致用：
有機化學以及有機光譜分析是生物製藥和高分子材料的基礎科學，有機化學家可以開發(或合成)新藥也可以做出各種先進的功能材料，從而改善人類整體的生活品質。學生知道這些課程與生活習習相關，對於自身的學習與研究會更有學習的動力。
　
鼓勵學生勇於發問：
我相信課堂中的討論對於知識的傳承有非常重要的幫助，單方向的授課很難引導學生思考並內化知識，所以在課堂上會經常鼓勵並引導學生發問或參與討論。如果上課沒有人發問，我會提出一些問題來反問同學們，讓同學們能夠藉以參加討論。每堂課下課之後也都會留下來給同學們發問的機會。有些同學比較害羞，不敢在課堂中發問，鼓勵他們善用新E3平台與老師溝通或討論，透過學校的網路教學平台他們可以觀摩其他同學提出的問題以及他們和老師討論的內容。

教學方法

學期一開始提供整學期的行事曆與教學大綱。對學生詳細說明授課內容與進度、參考書目、考試時間與評分方式等，學期中除非不得已，儘量遵照行事曆操課。
　
課前充分準備教材，上課時把握重點，善用單槍投影。推理過程則採用黑板書寫，基本上課堂的重點皆書寫成講義，特別注重推理過程的邏輯正確性。
　
培養同學們課後馬上複習的習慣，課後給予份量適當的習題。習題包括練習型與進階型的題目，培養同學們思考的能力，以及訓練他們善用圖書與網路期刊資源。尤其是將所學課程與現階段一流期刊的進展連結，提高學習意願與興趣。
　
蒐集整理期刊資料，適時改進書本之舊教材。例如，將每年的諾貝爾化學獎的研究成果適時的介紹給學生，刺激同學們思考，這也呼應前面所說的研究與教學並重。歷史上許多重要的發明常常是因為“serendipity”, 學生們大部分都喜歡聽這類科學歷史故事，受到啟發後上我的課時會特別專心。
　
公佈每次考試成績的最高、最低、平均值以及平均偏差，及公佈級距之分布人數。在哥倫比亞大學攻讀博士時第一次有位老師這麼做，當時感覺很棒也認為這是學生很需要的資訊。
公布成績的當下，勉勵表現好的學生繼續加油，表現不理想的要有所警惕，試著努力趕上課程進度。
　
善用新 E3平台將課程目標、學期行事曆以及評量方式等都上傳於網頁，及時將各種課堂注意事項、作業、作業解答、課程補充資料上傳。鼓勵學生們善用網路資源，課後可以利用電子郵件與老師討論問題、交換資訊等。
　
建議同仁們觀看或參加學校每年舉辦的教學觀摩會影片。歷年教學觀摩會的影片讓我在教學方法的改善與對學生的課業輔導上受益良多。『他山之石，可以攻錯』與交大同仁們共勉！

楊令瑀

學歷

國立陽明大學臨床醫學研究所博士
國立陽明大學醫學系學士

專業資格與訓練

醫師專科證照：小兒科專科醫師
HEA（英國高等教育學會）高等教學資深院士（Senior Fellowship）認證
哈佛醫學院「Training to Teach in Medicine」課程結業

經歷

國立陽明交通大學醫學系教授
國立陽明交通大學副教務長
國立陽明交通大學醫學院副院長
臺北榮民總醫院教學部主任（教研分立後首任）
臺北榮民總醫院臨床教師培育中心主任
臺北榮民總醫院臨床總導師
國科會醫學教育學門召集人（2021–2023）
考選部國家考試委員
教學醫院評鑑委員
醫學院TMAC評鑑委員
APA-PHS臺灣代表（2016–2018）
主辦十場北榮國際醫學教育研討會以推動跨國教育對話與政策交流

學術專長：

小兒免疫科、小兒腎臟科、小兒科學、醫學教育

教學理念：

教育無他，唯愛與榜樣

一、強調以學生為中心，要求自己在工作、生活、品格各層面都要成為學生的榜樣。

二、醫學教育旨在培養未來照護社會的專業醫師，因此更須奠基於知識與品格並重的教學理念，以愛為根、以身作則。我始終相信：「教好一個學生，就是守護一群病人。」學生的良善與專業，終將化為千萬病人的福祉。故在課程設計、教學活動、導生輔導乃至於行政推動每一項醫學教育制度時，始終以「培養具備專業能力與人文關懷的良醫」為目標。

三、在課程設計上，致力於推動問題導向學習（PBL）、翻轉教學、敘事醫學與跨領域課程整合。我相信未來的醫師必須能自我學習、團隊合作、善用科技並具備人文素養。因此，我不斷設計挑戰性高、互動性強、能激發學生深度思考的課程，以真實案例為軸，引導學生建立臨床思維與醫病同理心。

四、我重視「從錯誤中學習」的概念。我鼓勵學生能提出任何問題與想法，因為我深信：醫學不是追求完美，而是追求不斷進步，謙卑學習、持續成長才是良醫之道。

五、在行政領域，我深知制度比個人更能改變教育。我曾推動教學與服務分流制度，明確定義臨床教師的教學責任，建置具觀察與回饋功能的雙診間教學門診環境，讓學生不只是「看著學」，而能「做中學」。另我也參與全國性教育政策推動（例如二年制PGY、六年制醫學系制度改革等）

六、我認為「教育是一種救濟，是讓一個人找到生命出口的方式」。我願意陪伴每一位學生走出困境、找回熱情、成為更好的自己。這正是我教學的初衷與使命，也是我最堅定的信念。

教學方法：

跨域創新、引導思辨、以人為本

在我三十餘年的教學生涯中，我的教學方法從不侷限於傳統講授或單向知識傳遞，而是持續轉化為促進理解、引導思辨與跨域連結的實踐。我始終相信：醫學教育的核心不僅是傳授知識，更是要引導學生建立思維、培養價值觀與人文素養。因此，我發展出多元融合、以學生為中心的教學方法，結合「引導式學習」、「翻轉教室」、「敘事醫學」、「跨領域模組」、「臨床模擬」與「數位科技整合」，打造一個立體化、人性化與創新化的醫學教育場域。

一、引導式學習與開放性提問

無論是在PBL小組、臨床討論、或通識課程中，我的教學風格皆強調引導與提問。我認為：「老師不是給答案的人，而是啟動思考的人。」我設計問題，讓學生從資料搜尋、邏輯推理、同儕討論中建立知識架構。在基礎醫學的PBL課程中，我會讓學生從症狀出發，一步步追問到分子與病理機轉，讓知識有邏輯、有層次地內化。我常說：「錯誤是最好的老師。」因此我會鼓勵學生不怕錯，甚至刻意引導他們去思考錯誤背後的假設，從而養成實證精神與批判思維。

二、翻轉教學結合TBL與Case Study

為強化臨床教學的實務性與參與感，我率先在兒科引進翻轉教學（Flipped Classroom）並融合TBL（Team-Based Learning）與個案研討法（Case-Based Discussion），讓學生預習影片教材後於課堂上以小組形式進行診斷推理與治療決策。這種模式不僅活化了課堂，也讓學生在學習中練習領導、表達與合作。根據學生回饋，他們對這種能「在課堂上學會解決問題」的模式特別感到受用與投入。

三、醫學人文與敘事醫學導入

我相信「術」能救命，「德」能救心。因此我積極將醫學人文、倫理與敘事醫學納入課程，讓學生從病人的角度去理解疾病。例如我在「醫院中的醫學倫理與人文」課程中設計角色扮演、生命故事書寫、臨床倫理情境模擬等活動，讓學生體會醫病互動的情感與倫理考量。許多學生回饋：「這門課不只是得學分，更讓我重新理解醫師的責任與定位。」

四、臨床實作與模擬導向教學

在臨床實習與教學門診中，我強調「做中學」，強化學生動手與動腦的能力。我推動與設立雙診間教學門診制度，讓學生能獨立問診，並透過單面鏡即時回饋，達到「觀察—操作—反思—再操作」的學習循環。我也設計各種模擬教案與情境演練，例如跨專業溝通訓練（IPE）、急救應變與醫療人文衝突解決等，提升學生在壓力與不確定性下的決策與溝通能力。

五、數位學習與平台整合

因應醫學資訊日新月異與學習模式的轉變，我主導建構教學歷程系統（EDU）與學生E-portfolio平台（TAS），整合數位教材、臨床紀錄、學習反饋與能力評估，實現學習歷程的可視化與數據化，進一步優化教學策略與學習成效。

六、跨領域整合與微課程設計

我設計跨領域微課程，例如「blood面面觀」以血為主軸，橫跨免疫學、病理學、臨床症狀與倫理討論；又與同儕共構「小兒常見疾病導論」，以生活化語言引導高中生認識醫學。我深信，唯有讓學生看見知識的「應用場域」，才能引發真正的學習動機與未來的願景。

七、師資發展與共學文化建構

除了教導學生，我也深耕教師培育。擔任PBL課程負責人與教學部主任期間，我建構教師共學社群與持續精進制度，開發PBL引導教師培訓模式，培育超過兩千多位的PBL引導教師，我建構臨床教學系統及建立E化教案平台，並規劃多場教師成長工作坊。我常提醒年輕導師：「最好的教學是讓學生超越我們。」因此我鼓勵新導師分享經驗、提問困難、建立教學反思與支持系統。這些教學方法，不僅是策略與技術，更是一種教育價值的實踐。我始終相信：「一位醫師的起點，決定於他遇見的老師。」因此我願持續耕耘，以創新與關懷陪伴每一位未來醫者，走出屬於他們的良醫之路。

得獎與榮譽

• 陽明交通大學教學傑出教師獎（三次）
• 臺北榮總「醫教奉獻獎」
• 台灣兒科醫學會「教育奉獻獎」
• 臺北市醫師公會第23屆杏林獎
• 陽明大學／臺北榮總「優良教師」選拔（多年連續入選）
• 陽明大學「優良導師」（三次獲選）
• 國家品質標章2017 SNQ認證獎（團隊）
• 課程《淺談小兒常見疾病》獲2024臺灣開放教育卓越特優獎
• 以教學實務升等教授具醫學教育標竿意義